Edukazzjoni matura diġitalment, abilitanti u inklużiva: sfidi u opportunitajiet – ħarsa fil-fond

• January 8, 2024
• Andrew

Il-provvista ta’ mogħdijiet edukattivi inklużivi u maturi diġitalment lill-istudenti f’dinja diġitali li qed tevolvi malajr tirrappreżenta sfida vera għas-sistema edukattiva. L-istituzzjonijiet u dawk li jfasslu l-politika jeħtieġ li jindirizzaw għadd kbir ta’ sfidi inklużi l-bidla fil-kurrikulu, il-kapaċità tal-edukaturi, jew il-provvista ta’ infrastruttura, apparat operattiv, u konnettività. Firxa ta’ opportunitajiet biex jadattaw approċċi attwali u eżistenti għat-tagħlim u t-tagħlim huma disponibbli għall-fornituri tat-taħriġ biex jgħinuhom jibqgħu fuq nett tan-natura li tevolvi tat-teknoloġija – permezz ta’ approċċ integrat u olistiku li jappoġġa l-edukazzjoni inklużiva.

Introduzzjoni
Ħafna oqfsa eżistenti hemmhekk jistgħu jiggwidawna permezz tat-trasformazzjoni diġitali tal-edukazzjoni (McCarthy et al., 2023). Dan id-dokument iħares lejn l-oqsma (jew suġġetti) ewlenin tal-Qafas tal-Kummissjoni Ewropea għall-Organizzazzjonijiet tal-Edukazzjoni Diġitalment Kompetenti bħala mod biex jiġu eżaminati xi wħud mill-kwistjonijiet ewlenin li jiffaċċjaw l-istituzzjonijiet edukattivi.

Dawn is-suġġetti jirriflettu l-isfidi u l-kwistjonijiet madwar l-istituzzjonijiet u l-organizzazzjonijiet edukattivi: kemm jekk huma fornituri ta’ taħriġ, skejjel, jew akkademja (u irrispettivament mill-età tal-istudenti li jaħdmu magħhom). Il-qafas inbena biex jindirizza b’mod espliċitu firxa ta’ istituzzjonijiet edukattivi fl-Unjoni Ewropea u għalhekk huwa l-aktar applikabbli direttament f’dan il-kuntest, speċjalment meta mqabbel ma’ oqfsa oħra użati fl-akkademja u l-industrija. Agħti ħarsa lejn il-qafas tal-Kummissjoni Ewropea għall-organizzazzjonijiet tal-edukazzjoni diġitalment kompetenti fil-Figura 1 fil-paġna li jmiss ta’ dan l-għadd kbir biex tara x’jagħmel istituzzjoni edukattiva diġitalment matura.

Ir-rwol tal-viżjoni, it-tmexxija u l-governanza fl-edukazzjoni
Sfidi għal ekosistema edukattiva diġitali u inklużiva

Jekk il-viżjoni li trid tinkiseb hija edukazzjoni inklużiva, sostnuta mill-użu tat-teknoloġija, allura l-ewwel sfida ewlenija hija li din tiġi integrata fil-missjoni u l-viżjoni organizzattiva kollha. It-tmexxija hija kritika biex tiġi indirizzata din l-isfida. Għalkemm, kif tosserva Bi, 2019, ħafna mexxejja jidhru lesti u ħerqana li jħaddnu t-teknoloġija diġitali b’mod inklużiv, parti kbira minnhom m’għandhomx il-ħiliet u l-għarfien meħtieġa biex jagħmlu dan – kemm jekk dan ikun tekniku, strateġiku jew maniġerjali (bħal li jwassal fil-ġestjoni tal-bidla biex tinbena strateġija u pjan li jġib il-partijiet interessati flimkien biex jiksbu l-viżjoni). Teżisti opportunità għall-organizzazzjonijiet tat-taħriġ u l-ispeċjalisti tal-iżvilupp professjonali tal-għalliema (PD) biex jipprovdu aktar appoġġ – PD tradizzjonali, mentoring, komunitajiet professjonali – għal mexxejja tal-edukazzjoni fit-tmexxija tat-trasformazzjoni diġitali. Ir-riċerka turi li dawk il-mexxejja li adottaw stili ta’ tmexxija trasformazzjonali u pro-attivi qed imexxu adozzjoni aħjar tat-teknoloġiji diġitali fl-istituzzjonijiet tagħhom, filwaqt li qed jirnexxilhom ukoll joħolqu ambjent aktar pożittiv għall-persunal u l-istudenti (Antonopoulou et al., 2021; Khan et al. ., 2020 Hallinger, 2003).

Biex tesegwixxi din il-viżjoni ta’ edukazzjoni inklużiva, b’attenzjoni diġitali, id-disponibbiltà tar-riżorsi tibqa’ sfida ewlenija għal ħafna organizzazzjonijiet edukattivi. Il-gvernijiet, pereżempju, ħafna drabi jallokaw baġits għall-istituzzjonijiet edukattivi biex jakkwistaw apparat diġitali. Iżda l-ebda baġit mhu ppjanat li jappoġġa aspetti komplementari, bħat-taħriġ tal-persunal jew l-involviment ta’ organizzazzjonijiet esperti biex jgħinu fil-ġestjoni tal-bidla. Jeħtieġ li l-awtoritajiet ta’ finanzjament nazzjonali u internazzjonali jirriflettu b’mod aktar proattiv dwar kif jippermettu l-finanzjament ta’ bidla diġitali ħolistika aktar milli akkwist ta’ infrastruttura iżolata, filwaqt li istituzzjonijiet individwali jeħtieġ li jaħsbu b’mod kreattiv dwar kif iġibu sorsi multipli ta’ finanzjament flimkien biex jiksbu t-trasformazzjoni tagħhom.

Id-disempowerment jirrappreżenta sfida oħra. L-istituzzjonijiet edukattivi b’viżjonijiet aktar avvanzati jistgħu jsibu ruħhom ristretti mis-sistema edukattiva usa’. Pereżempju, għalkemm il-maniġment jista’ jixtieq imexxi tagħlim kollaborattiv ibbażat fuq il-proġett bl-użu tat-teknoloġija, ir-rekwiżiti ta’ valutazzjoni nazzjonali jistgħu jippreskrivu valutazzjoni sommattiva bbażata fuq eżami li taħdem f’għanijiet inkroċjati għal dan il-għan. Biex jirrimedjaw għal dan, il-mexxejja tas-sistema edukattiva jistgħu jkunu jridu jħarsu lejn eżempji ta’ sistemi bħall-Finlandja, fejn aktar libertà biex jippjanaw, iwasslu u jivvalutaw l-objettivi tal-kurrikulu hija devoluta lill-istituzzjonijiet edukattivi (Azorin & Fullan, 2022).

Tagħlim u tagħlim: sitwazzjoni attwali
Madwar l-Ewropa, l-użu tat-teknoloġija fl-iskejjel wara l-Covid għadu ogħla, meta mqabbel maż-żminijiet ta’ qabel il-pandemija. Fl-istess ħin, l-użu tat-teknoloġija għat-tagħlim tal-istudenti naqas b’mod sinifikanti, filwaqt li l-użu min-naħa tal-għalliema baqa’ stabbli (OECD, 2019). Dan jindika li l-għalliema u l-iskejjel bidlu l-prattika tagħhom fl-użu tat-teknoloġija għall-amministrazzjoni, il-komunikazzjoni fost l-għalliema, u mill-għalliema għall-ġenituri (OECD, 2023; Van der Graaf et al, 2021). Minkejja żidiet kbar fid-disponibbiltà tal-apparati u l-konnettività fl-iskejjel, 30% biss tal-istudenti fl-istituzzjonijiet Ewropej huma bħala medja mgħammra b’apparat. Fl-Amerika ta ‘Fuq, dan il-proporzjon huwa qrib il-100% (Futuresource, 2023).

It-tisħiħ tal-prattiki tat-tagħlim u t-tagħlim: approċċi alternattivi
Għalhekk jidher ċar li għalkemm sar progress, ħafna drabi l-adozzjoni ta’ teknoloġija diġitali ġdida ma ġietx applikata għat-tagħlim. Approċċi bbażati fuq ir-riċerka bħal SAMR (Terada, 2020) u TPACK (TPACK.org, 2012) jistgħu jiġu kkomunikati u spjegati lill-għalliema aħjar, sabiex ikunu jistgħu jinnavigaw kif l-aħjar jintegraw it-teknoloġija filwaqt li jintegraw il-kuntest pedagoġiku tagħhom stess. Tali approċċi għandhom il-potenzjal li jappoġġaw lill-għalliema u lill-edukaturi biex jifhmu r-rwol tat-teknoloġija fit-tagħlim. Ara l-mudell SAMR, li tirrappreżenta “Sostituzzjoni, Awment, Modifika u Definizzjoni mill-ġdid”, illustrata fil-Figura 2 hawn taħt. Il-mudell TPACK, min-naħa l-oħra, jirreferi għal “Għarfien ta’ Kontenut Pedagoġiku Teknoloġiku”, u b’mod ġenerali, għandu l-għan li jidentifika t-tipi ta’ għarfien li l-għalliema u l-edukaturi għandhom ikollhom biex ikunu jistgħu jintegraw b’mod effettiv it-teknoloġiji diġitali fil-prattiki tat-tagħlim tagħhom, filwaqt li wkoll jirrifletti l-kuntest b’ħafna saffi u estremament kumpless ta’ kif tkun għalliem (Koehler, 2012).

Mudell SAMR – Edutopia, M. Koehler
L-opportunitajiet hawnhekk għalhekk huma li jiġu sfruttati aktar l-għodod diġitali biex jappoġġjaw it-trasformazzjoni tat-tagħlim u t-tagħlim. Pereżempju, ftit wisq skejjel u gvernijiet jagħmlu użu minn taħriġ u appoġġ ipprovdut mill-industrija (l-aktar b’xejn) kemm fuq it-trasformazzjoni istituzzjonali kif ukoll it-trasformazzjoni tal-pedagoġija meta jakkwistaw l-apparat tagħhom (UNESCO, 2023). L-akkademja tista’ tiffoka fuq id-dokumentazzjoni ta’ forom ġodda ta’ pedagoġija ta’ suċċess billi tuża t-teknoloġija b’modi pedagoġikament rilevanti u tifhem il-kriterji u l-fatturi li jiddeterminaw riżultati pożittivi tat-tagħlim

Tfassal stampa sħiħa tal-kapaċità diġitali – b’għodod diġitali
Opportunità oħra li tiftaħ hawnhekk hija li jiġi żgurat li t-tmexxija tal-iskejjel u l-istituzzjonijiet jimbuttaw b’mod attiv għat-trasformazzjoni diġitali huma stess. Il-mexxejja tal-edukazzjoni jistgħu jużaw għodod eżistenti ta’ awtovalutazzjoni bħas-SELFIE tal-Kummissjoni Ewropea, iffukat fuq il-livell tal-iskola, biex jgħinu lill-iskejjel “jieħdu stampa ta’ fejn qegħdin u jiżviluppaw pjan ta’ azzjoni sabiex itejbu l-kapaċità diġitali tagħhom”. Dan huwa partikolarment importanti peress li riċerka preċedenti minn European Schoolnet (European Schoolnet u Università ta’ Liege, 2013) wriet li ambjent skolastiku ta’ appoġġ huwa faċilitatur ewlieni għat-trasformazzjoni diġitali tal-pedagoġija. Għodod oħra, diretti lejn il-pubbliku ġenerali bħall-għodda ‘Ittestja l-ħiliet diġitali tiegħek’ tal-Kummissjoni Ewropea jistgħu jgħinu biex jiġu identifikati oqsma personali għal titjib u jaġixxu bħala pont għall-kompetenzi meħtieġa għall-forza tax-xogħol ġenerali, u jiżguraw li l-kapaċità tal-għalliema ma tkunx għadha lura. wara. Il-fornituri tat-taħriġ għandhom l-opportunità li jiżviluppaw aktar għodod ta’ appoġġ biex iħarrġu u jiggwidaw lill-mexxejja bejniethom biex jitgħallmu madwar l-iskejjel, filwaqt li aktar riċerka akkademika tkun utli fl-identifikazzjoni u d-dokumentazzjoni ta’ kif skejjel trasformati b’mod diġitali kellhom impatt fuq il-pedagoġija.

Żvilupp professjonali
Imxi ‘l quddiem b’għodda diġitali f’idejha
Kważi nofs l-għalliema fl-Ewropa (40%) mistħarrġa mill-OECD fl-2018 irrappurtaw li jeħtieġu żvilupp professjonali addizzjonali biex jużaw it-teknoloġija b’mod effettiv fil-klassi. Il-Covid-19 jissemma wkoll hawnhekk, peress li ġiegħel lil ħafna għalliema jadattaw malajr għall-użu tat-teknoloġiji online litteralment mil-lum għal għada, u b’hekk tejbu din il-metrika. Madankollu, approċċ aktar bir-reqqa u konsistenti għall-iżvilupp professjonali huwa meħtieġ. L-għalliema qed ibatu wkoll minn burnout u tagħbija żejda wara Covid (Robinson et al., 2023), li jistgħu jillimitaw l-interess u l-kapaċità tagħhom li jidħlu f’PD addizzjonali li jispiċċa jżidu l-piż tax-xogħol tagħhom. Hemm ukoll popolazzjoni ta’ għalliema li qed tixjieħ madwar l-UE – jistgħu jkunu aktar riluttanti li jadottaw it-teknoloġija jew li jbiddlu l-prattika pedagoġika hekk kif ikunu qrib l-irtirar.

Min-naħa l-oħra, il-mexxejja tal-edukazzjoni jistgħu jappoġġjaw żvilupp professjonali aħjar (PD) fl-istituzzjonijiet tagħhom stess. Jistgħu jinkoraġġixxu lill-għalliema individwali biex jaġġornaw il-prattika tagħhom stess, għal darb’oħra – billi jħarsu lejn taħriġ pedagoġiku onlajn b’xejn għall-użu tat-teknoloġija pprovduta mill-fornituri nazzjonali tagħhom stess jew kumpaniji tat-teknoloġija li għandhom pjattaformi estensivi għal dawn l-għanijiet (eż. Apple Education Community, Microsoft Learn Educator Ċentru). L-istituzzjonijiet akkademiċi u l-fornituri tat-taħriġ għandhom ukoll l-opportunità li jipprovdu PD xieraq lill-għalliema; pereżempju, permezz ta’ pjattaformi bħal FutureLearn u l-European Schoolnet Academy.

L-użu ta’ għodod bħall-SELFIE tal-UE għall-għalliema jista’ jiġi mħeġġeġ mill-mexxejja biex jgħinu lill-għalliema jidentifikaw is-saħħiet u d-dgħufijiet tagħhom stess, li jippermettulhom jevolvu. It-tmexxija tal-iskola tista’ wkoll tħares lejn l-integrazzjoni tas-SELFIE fil-valutazzjoni annwali tal-għalliema. L-inkoraġġiment tal-iskambju tal-għarfien fost il-persunal huwa kruċjali wkoll. Ir-riċerka (Keiler et al., 2020) turi li l-approċċi ta’ mentoring u ta’ tagħlim bejn il-pari wrew li għandhom impatt fil-prattika tal-għalliema, u b’hekk jibbenefikaw speċjalment għalliema ġodda. Is-simplifikazzjoni tal-iskambju tal-għarfien biex tistimula ambjent aktar produttiv u infurmat fil-pedagoġija tal-ICT tista’ tkun ta’ frott.

Kontenut, kurrikuli u assessjar
Dan il-qasam għadu ta’ sfida immens għal ħafna sistemi edukattivi. Madwar l-UE, ħafna sistemi edukattivi m’għandhomx kontenut diġitali biżżejjed – partikolarment f’lingwi li huma inqas mitkellma, jew f’pajjiżi inqas żviluppati. Fejn jeżisti kontenut diġitali mmappjat mal-kurrikulu, ħafna drabi ma jkunx innovattiv biżżejjed peress li seta’ ġie trasferit minn pubblikazzjonijiet aktar tradizzjonali għal ambjent diġitali mingħajr ma jiġu żviluppati l-opportunitajiet għall-interattività li tipprovdi t-teknoloġija. Il-qawwa tal-pubblikaturi edukattivi tradizzjonali żammet lura l-innovazzjoni fil-kontenut diġitali madwar l-Ewropa. Filwaqt li jeżistu r-Riżorsi tal-Edukazzjoni Miftuħa (OER), ħafna drabi huma adattati aktar ta’ spiss għal-livell terzjarju u għalhekk jeżisti vojt f’etajiet u stadji aktar baxxi, u jeħtieġu mmappjar mal-objettivi tal-kurrikulu nazzjonali.

L-istruttura tal-kurrikulu u l-valutazzjoni hija ostaklu ieħor biex tintlaħaq sistema edukattiva inklużiva, matura u diġitali. Għad hemm dibattitu kontinwu dwar jekk it-Teknoloġija tal-Informazzjoni u l-Komunikazzjoni (ICT) hijiex inkorporata fil-kurrikulu jew teħtieġx kurrikulu tal-ICT waħdu – jew forsi anke t-tnejn? Fejn l-ICT hija waħedha fil-kurrikulu, ħafna drabi jkun hemm nuqqas ta’ għalliema speċjalizzati li kapaċi jgħallmu s-suġġett.

Ħafna esperti jindikaw ukoll mudelli ta’ valutazzjoni bħala ostaklu għal integrazzjoni aħjar tat-teknoloġija fit-tagħlim: eżamijiet sommattivi tradizzjonali, li jsiru mingħajr aċċess għat-teknoloġija, imorru kontra l-użu tat-teknoloġija biex jappoġġjaw il-ġbir ta’ informazzjoni, l-analiżi u l-użu ta’ għodod teknoloġiċi biex jipproduċu xogħol tal-istudenti (Haleem et kollha, 2022).

Madankollu, f’dan il-qasam, hemm ħafna opportunitajiet li wieħed jista’ jaħtaf. Jista’ jiġi kkunsidrat l-użu mill-ġdid ta’ baġits tradizzjonali eżistenti għax-xiri ta’ kontenut għal bżonnijiet diġitali – kif muri mill-mossa attwali fl-Olanda li tinvestiga l-użu mill-ġdid tal-baġit nazzjonali tal-kotba tat-test għal kull student għal għodod diġitali. Il-fornituri tat-taħriġ jistgħu wkoll ifittxu li jipprovdu taħriġ addizzjonali lill-għalliema biex jappoġġawhom aħjar fl-użu mill-ġdid u l-iżvilupp tal-OER tagħhom stess għall-klassi. L-Akkademja tista’ tavvanza l-aġenda tal-kontenut diġitali billi toħloq gwida xierqa dwar l-inklużjoni, l-aċċessibbiltà u l-istandards ta’ kwalità pedagoġiċi li jistgħu jiġu adottati fis-sistemi edukattivi, kif ukoll tiżviluppa approċċi tekniċi biex jiġi lokalizzat u rkuprat l-użu tal-kontenut f’lingwi ġodda bl-użu tal-opportunità ta’ AI ġenerattiva.

Ir-riforma tal-kurrikulu għall-ICT hija wkoll kritika. Il-Qafas DigComp tal-UE għaċ-Ċittadini (Ferrari et al., 2013) jiddefinixxi l-għarfien, l-attitudnijiet u l-ħiliet meħtieġa f’diversi oqsma tal-kompetenza tal-ICT, u jipprovdi bażi eċċellenti minn fejn jiġu żviluppati ħiliet ġenerali tal-ICT fis-sistema edukattiva kollha. Il-qafas DigComp issa jinsab fl-edizzjoni 2.2 tiegħu. Huwa rikonoxxut b’mod wiesa’ li l-fokus fuq ix-xjenza tal-kompjuter fil-kurrikuli Ewropej jeħtieġ li jiżdied – u għalhekk, li wieħed iħares lejn materjali tal-kurrikulu mis-settur privat u NGOs (bħal code.org) u l-integrazzjoni tagħhom jista’ jkun ta’ għajnuna. Riċerka addizzjonali mid-dinja akkademika dwar l-aktar approċċi pedagoġiċi effettivi għall-ICT, u kif jiġu żviluppati esperjenzi ta’ tagħlim tal-ICT inklużivi, tappoġġa wkoll bażi ta’ interess mwessa’ fis-suġġett fost l-istudenti, irrispettivament mill-pajjiż fejn ikunu bbażati. Aktar impetu f’din id-direzzjoni qed jiġi mill-Pjan ta’ Azzjoni għall-Edukazzjoni Diġitali tal-Kummissjoni Ewropea 2021-2027, fejn Edukazzjoni tal-Kompjuter ta’ kwalità hija element ewlieni taħt il-prijorità “It-titjib tal-ħiliet u l-kompetenzi diġitali għat-trasformazzjoni diġitali”. L-Aġenda tal-Ħiliet għall-Ewropa tiddeskrivi wkoll l-aċċess għall-edukazzjoni, it-taħriġ u t-tagħlim tul il-ħajja għal kulħadd fl-Ewropa bħala prerogattiva essenzjali għas-suċċess tagħha.

Biex jiġu indirizzati dawn l-isfidi, hemm opportunitajiet biex jgħinu fl-evoluzzjoni fil-kontenut, kurrikulu u valutazzjoni. Il-gvernijiet u l-mexxejja jistgħu jiddelimitaw baġits speċifikament għall-kontenut diġitali, jew biex jappoġġjaw lill-għalliema permezz ta’ taħriġ biex itejbu l-ħolqien tal-kontenut diġitali tagħhom stess jew biex jakkwistaw kontenut diġitali mill-pubblikaturi. L-għotjiet jistgħu wkoll jiġu pprovduti mill-gvern biex jistimulaw il-ħolqien ta’ lingwa lokali u produzzjoni ta’ kontenut konformi mal-kurrikulu. Ir-riformi fil-mudelli ta’ valutazzjoni huma importanti wkoll, biex jaqilbu għal valutazzjoni aktar ibbażata fuq il-proġetti, jew billi jinbidlu l-proċessi tal-eżami biex jinkludu aċċess għall-internet u riżorsi diġitali bħala parti mill-eżami.

Kollaborazzjoni u netwerking: edizzjoni għall-għalliema
Il-kollaborazzjoni u n-netwerking fost l-għalliema biex itejbu l-prattika pedagoġika tagħhom bl-użu tat-teknoloġija jistgħu jkunu ta’ sfida. L-ewwelnett, l-għalliema diġà spiss ikollhom jimpenjaw sigħat twal biex jippjanaw u jivvalutaw ix-xogħol tal-klassi, għalhekk li jsibu l-ħin biex jikkollaboraw ħafna drabi huwa sempliċement impossibbli. Xi għalliema u sistemi skolastiċi jiffokaw ukoll aktar fuq l-ippjanar u x-xogħol ta’ għalliem individwali waħdu, u l-bidla għal kultura ta’ qsim tippreżenta s-sett ta’ diffikultajiet tagħha stess. Lanqas għall-għalliema u l-iskejjel jikkollaboraw ma’ organizzazzjonijiet oħra mhux dejjem faċli: kultura, skadenzi u vokabularju differenti jistgħu jkunu ostaklu għas-sħubijiet, kif ukoll il-kumplessità amministrattiva involuta tista’ tkun diffiċli biex tiġi implimentata (eż. li jinġiebu kelliema mistiedna meta proċeduri uffiċjali bħal dawn bħala kontrolli tal-kondotta).

Madankollu, hemm ħafna indikazzjonijiet li l-kollaborazzjoni u n-netwerking jistgħu jkunu ta’ valur fl-iżvilupp ta’ approċċi għat-teknoloġija fl-iskejjel.

Pereżempju, l-involviment ma’ sħabhom jista’ jiġi mħeġġeġ onlajn permezz ta’ komunitajiet ta’ prattika, jew proġetti pedagoġiċi konġunti. Pjattaformi bħall-eTwinning, fejn l-għalliema jistgħu jingħaqdu f’fora dwar suġġetti ta’ interess, jattendu sessjonijiet ta’ taħriġ onlajn u joħolqu proġetti konġunti fejn it-teknoloġija taġixxi bħala l-“kolla” bejn il-klassijiet f’postijiet imbiegħda, tista’ wkoll ittejjeb il-kondiviżjoni tal-għarfien, u tiżgura li l-għalliema jitgħallmu minn xulxin. f’ambjent inklussiv (Kampylis, Bocconi u Punie, 2012) u (Vuorikari 2015). Il-mexxejja jistgħu jimpenjaw lill-għalliema tagħhom b’mod proattiv fi programmi bħal dawn biex itejbu l-pedagoġija tal-ICT.
Sforzi Ewropej oħra jappoġġaw il-kollaborazzjoni u n-netwerking ma’ esperti tal-industrija u msieħba biex jiġu żviluppati mudelli pedagoġiċi ġodda relatati mat-teknoloġija. Pereżempju, is-Scientix STEM Discovery Campaign (Scientix, 2023) qabbad l-iskejjel ma’ kumpaniji kbar tat-teknoloġija bħal Intel, Cisco u Lenovo biex joffru attivitajiet ġodda ta’ tagħlim dwar is-suġġett. Il-kampanja annwali tal-Ġimgħa tal-Kodiċi tal-UE ta’ Ottubru tal-Kummissjoni Ewropea tipproponi approċċ simili li jiffoka b’mod aktar speċifiku fuq il-kodifikazzjoni u x-xjenza tal-kompjuter.

Infrastruttura diġitali: elementi ewlenin tal-bini
L-opportunitajiet kollha ta’ hawn fuq madankollu ma jistgħux jiġu sfruttati sakemm ma tiġix indirizzata l-isfida fundamentali tal-infrastruttura diġitali. Fl-Ewropa, id-disponibbiltà ta’ apparati 1:1 għall-istudenti fl-iskejjel tibqa’ ostaklu. Madwar 5 % tat-tfal fl-Ewropa huma mċaħħda b’mod diġitali, jiġifieri li jgħixu f’dar li ma jistgħux jaffordjaw kompjuter, jew jgħixu ma’ adulti li ma jistgħux, jew li ma jridux jipprovdu konnessjoni tal-internet tad-dar. Ovvjament, id-differenzi fost l-Istati Membri jipprevalu: fl-Islanda, 0.4% biss tat-tfal huma kkunsidrati diġitalment imċaħħda, filwaqt li fir-Rumanija u l-Bulgarija ċ-ċifra togħla ‘l fuq minn 20% (Ayllón, 2023).

Anke fejn l-apparat ikun disponibbli, l-iskejjel jistgħu jkunu qed jiddependu fuq strateġiji ta’ “Bring Your Own Device” li jirriżultaw f’ambjent diffiċli għall-għalliema (għaliex iridu jimmaniġġjaw sistemi operattivi differenti fi klassi waħda), u wkoll jikkumplikaw l-esklużjoni soċjali bħala l-inqas tajjeb. studenti off tipikament ikollhom apparat ta ‘kwalità fqira. Filwaqt li ħafna sistemi akkwistaw għadd kbir ta ‘apparati waqt il-lockdowns tal-Covid, ħafna minnhom huma ta’ kwalità fqira minħabba l-ispiża baxxa tagħhom u diġà qed ifallu (Pew Research Centre, 2022). Ma kien hemm kważi l-ebda fokus fuq l-akkwist ta ‘apparati ta’ kwalità tajba b’tul ta ‘ħajja twila jew fuq ir-riċiklabbiltà tal-apparati.

Minkejja dawn l-isfidi, l-Unjoni Ewropea qed tagħmel sforzi biex tindirizza d-distakk fl-infrastruttura. Il-finanzjament mill-Faċilità tal-UE għall-Irkupru u r-Reżiljenza f’ħafna Stati Membri kien dirett lejn il-provvista ta’ apparat ġdid u aċċess għall-internet għall-iskejjel. Il-Pjan ta’ Rkupru u Reżiljenza (RRP) nazzjonali tal-Ġermanja jinkludi l-finanzjament ta’ apparati ta’ self għall-għalliema kemm fi skejjel pubbliċi kif ukoll privati. Skont il-pjanijiet rispettivi tagħhom, l-Italja qed tinvesti f’konnettività ta’ veloċità għolja għall-iskejjel, filwaqt li l-biċċa l-kbira tal-fondi allokati fil-Greċja għal dik iż-żona se jmorru għall-provvista ta’ tagħmir diġitali għall-iskejjel, għalliema u studenti.

L-appoġġ mill-Fond Ewropew għall-Iżvilupp Reġjonali (ERDF) u l-Fond Soċjali Ewropew (FSE) fil-Polonja mar lejn it-twaqqif ta’ konnessjoni gigabit għall-iskejjel, jarmaw l-istituzzjonijiet edukattivi b’laboratorji tal-kompjuter, iħarrġu għalliema u jiżviluppaw materjal ta’ tagħlim diġitali. Fl-Italja, il-fondi tal-FEŻR u tal-FSE huma diretti prinċipalment lejn ix-xiri ta’ tagħmir tal-IT għal laboratorji tal-kompjuter tal-iskejjel (Qorti tal-Awdituri tal-UE, 2023).

Xi sistemi tal-iskejjel qed jaqilbu wkoll għall-użu ta’ apparat mikrija, li jnaqqas il-prezz inizjali tax-xiri u jippermetti li jiġu skambjati meta jsiru qodma jew jiltaqgħu ma’ difetti. Dawk li jieħdu d-deċiżjonijiet fil-pajjiżi Nordiċi qed jibdew iħarsu lejn is-sostenibbiltà bħala parti mill-proċess tal-akkwist tagħhom, u dan l-approċċ ta’ min iħares aktar mill-qrib (u forsi jiġi adottat) fl-Ewropa.

Konklużjoni
Il-kisba tal-għan tal-edukazzjoni inklużiva permezz tat-teknoloġija hija waħda ta’ sfida. Madankollu, il-Qafas għall-Organizzazzjonijiet tal-Edukazzjoni Diġitalment Kompetenti jipprovdi għodda eċċellenti li permezz tagħha jiġu vvalutati l-politika u l-prattika biex jintlaħaq dan il-għan. L-użu ta’ din il-valutazzjoni jippermetti lil dawk li jieħdu d-deċiżjonijiet biex ifasslu u jimplimentaw b’mod aktar effettiv approċċi li jistgħu jgħinu biex jegħlbu l-isfidi, u jagħmlu l-aħjar użu mill-opportunitajiet biex jiżviluppaw aktar it-tagħlim diġitali fil-pajjiżi u l-istituzzjonijiet edukattivi tagħhom. Bosta soluzzjonijiet diġà ġew pilotati u adottati madwar l-Unjoni Ewropea, u l-iżgurar li d-djalogu u r-riċerka kontinwi huma impenjati f’dan il-qasam se jgħin biex jinxterdu prattiki ewlenin fl-Istati Membri kollha tal-UE.

Dwar l-awtur
Matul l-aħħar 20 sena, Alexa Joyce ħadmet ma’ gvernijiet f’aktar minn 100 pajjiż madwar id-dinja fit-trasformazzjoni diġitali. Ilha attiva fit-teknoloġija edukattiva għal aktar minn għoxrin sena, b’nofs il-karriera tagħha f’kumpaniji kbar tat-teknoloġija u n-nofs l-ieħor fis-settur pubbliku. Alexa ħadmet għal bosta organizzazzjonijiet internazzjonali ewlenin tal-edukazzjoni: European Schoolnet (in-netwerk ta’ 34 Ministeru tal-Edukazzjoni fl-Ewropa), l-UNESCO u l-OECD. Kienet ukoll konsulent fuq bosta bordijiet fosthom iċ-Ċentru Ewropew għan-Nisa u t-Teknoloġija, ALL Digital, netwerk Ewropew għall-inklużjoni diġitali, l-inkubatur EDUCATE tal-University College London għal start-ups tat-teknoloġija ed u l-Istitut għall-AI Etika fl-Edukazzjoni.